2011年9月23日星期五
2011年7月24日星期日
2011年6月19日星期日
【階段二】技巧：《IES基本步（12之10）﹕分析二手資料 建立個人觀點》
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110616/probe01/gfk1.txt
文章日期：2011年6月16日
【明報專訊】很多時候，用「無的放矢」來形容同學進行專題研習的情，是十分貼切。資料蒐集，其實不能離開研究者的觀點和看法。而一些探索研究，研究者亦要用盡方法令自己對某現象或議題有一定的了解，才能引導往後下一步的一手資料蒐集。
二手資料的運用，在組織觀點以及設定研究架構上，扮演重要角色。很多時候，同學開始研究時，只流於自我想像或是把研究建基於一兩個新聞片段上，而這些觀點略為單薄，只見樹，不見林。
不同形式的二手資料
二手資料的媒介，可以是書本內的某些片段，也可以是網上一些文章的節錄。但同學往往忽略了﹕二手資料可以是不同形式的內容，例如一些有助同學對探究現象實了解的資料、相關理論，或是一些學者/專家對所關注問題已作出的研究報告，甚或是一些可以幫助同學決定研究方法和路向的資料等等。
例如，同學若要研究香港媒體，可以從以下各方面手：
避免脫離現實舊調重彈
同學要知道：
知多點：分析之法﹕歸納．組織．比較
【明報專訊】同學蒐集不同形式及相關的二手資料後，應作出歸納和組織。而組織本身就是一個提出個人研究的重點或觀點的過程。例如﹕不同學者可以就同一個現象有不同的解釋，同學可以比較及列出不同的觀點，為的是證實哪些觀點比較適用在今天此時此地的處境；同學分析過去對一些現象牢固的看法，透過和現在客觀現作出對比，有助提出對社會轉變的看法，甚至可否證一些刻板印象。
文章日期：2011年6月16日
【明報專訊】很多時候，用「無的放矢」來形容同學進行專題研習的情，是十分貼切。資料蒐集，其實不能離開研究者的觀點和看法。而一些探索研究，研究者亦要用盡方法令自己對某現象或議題有一定的了解，才能引導往後下一步的一手資料蒐集。
二手資料的運用，在組織觀點以及設定研究架構上，扮演重要角色。很多時候，同學開始研究時，只流於自我想像或是把研究建基於一兩個新聞片段上，而這些觀點略為單薄，只見樹，不見林。
不同形式的二手資料
二手資料的媒介，可以是書本內的某些片段，也可以是網上一些文章的節錄。但同學往往忽略了﹕二手資料可以是不同形式的內容，例如一些有助同學對探究現象實了解的資料、相關理論，或是一些學者/專家對所關注問題已作出的研究報告，甚或是一些可以幫助同學決定研究方法和路向的資料等等。
例如，同學若要研究香港媒體，可以從以下各方面手：
- 翻看不同機構進行的媒體可信性調查，了解香港媒體給香港人的印象
- 運用「使用與滿足理論」（Uses and Gratifications Theory），了解香港人對娛樂雜誌邊買邊罵的現象
- 了解香港傳媒學者如馬偉傑等的相關討論
- 參考其他人的研究報告，學習如何進行內容分析和研究
- 就報章內容進行分析等
避免脫離現實舊調重彈
同學要知道：
- 不了解問題現，分析有可能脫離現實；
- 不了解相關理論，研究架構設定也許會不夠全面；
- 不嘗試參考前人的見解，所討論的，也許只是舊調重彈而不自知；
- 不就研究題目所對應使用的研究方法深入了解，也只會落入眼高手低的境地，所得的資料最終說服力不足。
知多點：分析之法﹕歸納．組織．比較
【明報專訊】同學蒐集不同形式及相關的二手資料後，應作出歸納和組織。而組織本身就是一個提出個人研究的重點或觀點的過程。例如﹕不同學者可以就同一個現象有不同的解釋，同學可以比較及列出不同的觀點，為的是證實哪些觀點比較適用在今天此時此地的處境；同學分析過去對一些現象牢固的看法，透過和現在客觀現作出對比，有助提出對社會轉變的看法，甚至可否證一些刻板印象。
2011年6月9日星期四
【階段二】技巧：《IES基本步（12之9）﹕蒐集資料 切合題目》
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110609/probe01/gfk1.txt
文章日期：2011年6月9日
【明報專訊】以上數期，本欄與大家分享了不同的資料蒐集方法及須注意的地方。相信考試過後，同學將再繼續IES的工作，並須完成「第二段階」資料蒐集的習作。
探究計劃書與及探究的成果報告要評分不難理解，但怎樣才是做得好的「資料蒐集」呢？我們不妨先看看考評局對理想表現的要求：
以考評局提供的樣本課業作例子，探究的題目是：「解構報紙新聞報道 - 分析香港四份主要報紙的報道手法，它們所持的政治立場和經營特色如何影響其新聞報道」通常同學會選擇文本分析的方法去找需要的資料，即是研究這四份報章的內容，作一些比較或是統計的功夫。
解說勿籠統
然而，要證明這個資料蒐集的工具是「合適的」，就是說明如何分析報章的文本，例如比較同一天的頭條新聞、比較同一社會事件的報道篇幅、對同一社會事件的社評立場等等。假若同學在解說為何使用文本分析作為資料蒐集方法時，指出報章資料的內容較「容易得到」、「較少主觀性的影響」等等，只能就文本分析提供了籠統而放於四海皆準的解說，未能針對性地證明這是個適合特定題目的資料蒐集工具。
同樣的問題亦出現在「訪問」的解說上，同學只指出以訪問「蒐集同學對不同報章的報道方式的看法」，而這方法能「達到比較客觀的分析」；然而，究竟訪問希望具體了解受訪者對報章報道的哪些看法？如何令訪問能涵蓋不同人的看法，同學卻未有提及。
有時候，同學在解說運用問卷調查時，也會出現相似的問題﹕只說明了做問卷時的注意事項，如怎樣取樣、做多少問題等等，卻沒有說明要問些什麼問題，問題內容是事實的統計還是意見的蒐集，與探究題目哪些內容有所關係等。以上種種情，都未能充分表現同學「應用合適的蒐集資料的工具」的能力。
勿忽略文獻探究
有時候，同學也會忽略了文獻探究也是一項重要的蒐集資料工具，就以上述的探究題目為例，報章的報道手法如何界定？政治立場如何定義？通常在哪些地方顯現出來？這些資料不能單靠常識或是個人觀點下定義，如何蒐集得出這些定義與觀察角度，也是資料蒐集的部分工作，不宜忽略。
至於就探究計劃的檢討與反思，亦不應只限於一些技術性及操作性的問題，如受訪者不願接受訪問、問卷回收不理想等等，更重要是就蒐集所得的資料，能否有助解答探究的疑問，作出檢討與反思。
同樣以上述題目作例子，假若最初訂定的訪問問題，只限於了解受訪者對該四份報章的觀感，與及報道新聞手法的評論，但訪問後若發覺受訪者大多只關心報章在色情、私隱、渲染等範疇的報道手法，反而就政治立場的關注不大。而這些資料似乎對探究的幫助不大，因此，同學須反思如何修正問題，才是最有力展示「定期檢討計劃及因應情對突發事件作出適切的回應」的能力。
至於有系統、清晰地展示蒐集所得的資料及過程，則可多善用表格、流程圖等工具，化繁為簡，讓讀者更易了解，也突顯同學的工作重點。
參考資料﹕
香港考試及評核局著，《香港中學文憑試2012通識教育校本評核教師手冊》。
文章日期：2011年6月9日
【明報專訊】以上數期，本欄與大家分享了不同的資料蒐集方法及須注意的地方。相信考試過後，同學將再繼續IES的工作，並須完成「第二段階」資料蒐集的習作。
探究計劃書與及探究的成果報告要評分不難理解，但怎樣才是做得好的「資料蒐集」呢？我們不妨先看看考評局對理想表現的要求：
- 設計/應用合適的蒐集資料的工具。
- 有組織地執行探究計劃，並能定期檢討計劃及因應情對突發事件作出適切的回應。
- 蒐集非常有用的資料以作探究。
- 提供完整的資料和資料蒐集過程的紀錄。
- 非常有系統地整理和組織資料。
以考評局提供的樣本課業作例子，探究的題目是：「解構報紙新聞報道 - 分析香港四份主要報紙的報道手法，它們所持的政治立場和經營特色如何影響其新聞報道」通常同學會選擇文本分析的方法去找需要的資料，即是研究這四份報章的內容，作一些比較或是統計的功夫。
解說勿籠統
然而，要證明這個資料蒐集的工具是「合適的」，就是說明如何分析報章的文本，例如比較同一天的頭條新聞、比較同一社會事件的報道篇幅、對同一社會事件的社評立場等等。假若同學在解說為何使用文本分析作為資料蒐集方法時，指出報章資料的內容較「容易得到」、「較少主觀性的影響」等等，只能就文本分析提供了籠統而放於四海皆準的解說，未能針對性地證明這是個適合特定題目的資料蒐集工具。
同樣的問題亦出現在「訪問」的解說上，同學只指出以訪問「蒐集同學對不同報章的報道方式的看法」，而這方法能「達到比較客觀的分析」；然而，究竟訪問希望具體了解受訪者對報章報道的哪些看法？如何令訪問能涵蓋不同人的看法，同學卻未有提及。
有時候，同學在解說運用問卷調查時，也會出現相似的問題﹕只說明了做問卷時的注意事項，如怎樣取樣、做多少問題等等，卻沒有說明要問些什麼問題，問題內容是事實的統計還是意見的蒐集，與探究題目哪些內容有所關係等。以上種種情，都未能充分表現同學「應用合適的蒐集資料的工具」的能力。
勿忽略文獻探究
有時候，同學也會忽略了文獻探究也是一項重要的蒐集資料工具，就以上述的探究題目為例，報章的報道手法如何界定？政治立場如何定義？通常在哪些地方顯現出來？這些資料不能單靠常識或是個人觀點下定義，如何蒐集得出這些定義與觀察角度，也是資料蒐集的部分工作，不宜忽略。
至於就探究計劃的檢討與反思，亦不應只限於一些技術性及操作性的問題，如受訪者不願接受訪問、問卷回收不理想等等，更重要是就蒐集所得的資料，能否有助解答探究的疑問，作出檢討與反思。
同樣以上述題目作例子，假若最初訂定的訪問問題，只限於了解受訪者對該四份報章的觀感，與及報道新聞手法的評論，但訪問後若發覺受訪者大多只關心報章在色情、私隱、渲染等範疇的報道手法，反而就政治立場的關注不大。而這些資料似乎對探究的幫助不大，因此，同學須反思如何修正問題，才是最有力展示「定期檢討計劃及因應情對突發事件作出適切的回應」的能力。
至於有系統、清晰地展示蒐集所得的資料及過程，則可多善用表格、流程圖等工具，化繁為簡，讓讀者更易了解，也突顯同學的工作重點。
參考資料﹕
香港考試及評核局著，《香港中學文憑試2012通識教育校本評核教師手冊》。
2011年6月4日星期六
【階段二】技巧：《IES基本步（12之8）﹕引用文獻 回應疑問》
2011-06-02 明報
【明報專訊】專題探究中的每個過程都是環環緊扣的，若能透徹了解每個研習步驟背後的原因，就能全面掌握每個步驟的技巧。在專題研習的過程中，很多同學都會對文獻引用(Literature Review) 這個環節感到陌生，甚至會認為最難處理。 今期就讓我們了解一下為何在專題探究中要引用文獻。
回答「從何得知？」
說到底，引用文獻的最主要目的，就是要回答「從何得知？」這問題。同學，你可曾試過被問及「在你的專題探究中曾提及……你從何得知？」或「為何你有這種想法？可有任何前人提及過？」這類問題？不論這類問題提問什麼內容，其背後都只想向你提問一點──「你從何得知？」。
當別人問及「你從何得知？」這問題時，或許大家會有被質疑的感覺。對！在進行探究的過程中存有質疑，然後回應質疑，並從質疑中找出探究所得，不就是專題探究的一大目的嗎？就是為了讓別人讓自己得悉在探究的過程中，我們嘗試回應自己和別人的疑問，引用文獻就必不可少了。
不局限文字資料
既然文獻引用的最根本意義，在於告訴別人你曾尋找過什麼相關資料，以回應所探究的題目，那麼作為高中學生，文獻就不用如專上院校中的要求，要引用什麼大理論、什麼數字分析等。
文獻有不同種類，可以是所探究現象的背景資料、相關字詞的一般理解、前人對同類議題的探究結果等。這些文獻也不應局限於文字媒介，很多時候影像能為我們的探究提供更豐富的資料呢！
3種正面作用
除了上述主要原因外，引用文獻更有3種正面作用：
- 從了解你引用的文獻，更能讓報告讀者易於理解你的想法
- 利用你引用的文獻，讓你的觀點更見說服力
- 對於其他對你所探究範疇感興趣的人，也能嘗試參考你引用的文獻，有更進一步的認識。
智慧是前人經驗和知識不斷積累的寶物。將自己的見解建構於前人所得之上，這不就是人類文明承傳的方法嗎？因此，引用文獻，意義深遠。
2011年5月26日星期四
【階段二】技巧：《IES基本步（12之7）﹕數據分析三步》
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110526/probe01/gfk2.txt
文章日期：2011年5月26日
【明報專訊】通識科專題研習許多時候涉及數量化的分析。有同學會把問卷蒐集資料或圖表，等同數量化的分析。事實上，可應用量化分析的還有「觀察」、「內容分析」等不同研究方法。圖表並非量化分析的全部，只是量化分析的一個佐證、一種表達方式，引導報告讀者了解研究數據，以助了解研究課題。
要分析和表達數據，同學先要就數據的類別性質分類﹕它到底是類別資料（Nominal Data）、等序資料（Ordinal Data），或是等比資料（Ratio Data）？接同學可按不同資料類別運用不同工具分析，如「類別資料」如性別資料，可以用百分比表達男和女在樣本中所佔的比例；「等序資料」如教育程度，可以運用中位數描述資料一般情；而「等比資料」如薪酬水平，可以直接計算出平均數。
按不同資料運用工具分析
然而，處理研習所關注問題之前，同學可先就數據進行一般描述，以了解數據所反映有關研習樣本的情，例如可以用基本的比例、平均數等，了解「樣本情」和「樣本所代表研究對象的情」是否有很大差別。一個代表香港中學生的樣本，男女比例有沒有偏頗？樣本的平均年齡是否貼近中學生的年齡？此等內容可反映樣本的代表性。
再下一步，就是實質分析
1. 有沒有需要就研究假說，把樣本分組比較？如何把樣本分組？比較哪些特徵？
◆例如分析香港社會是否比過去更不和諧，研究者可以比較近十年和之前的一段時期，每年示威的頻率的平均數增加幅度；又或不同階層教育水平的中位數有多大程度上的差別，以了解香港的學習機會是否均等。這是一般常見的二變項分析。
2. 有沒有對數據所展示的情提出假說？若有的話，所得數據能否印證或否證假說？當中的原因會是什麼？
◆例如就近來多了社會人士認為香港有更多深層次矛盾，所以研究員提出︰「香港示威比過去增多了。」又例如由於一般人認為香港教育制度有效令港人有平等教育機會，所以研習員提出︰「不同階層的人的教育水平中位數大致一樣。」
3. 不同持份者及學者，對有關情有何看法？是否和數據一致或不一致？當中原因又會是什麼？
◆例如有一些參與跨代貧窮研究的學者，或會強調香港的教育制度本能有效促進平等的教育機會；一些學者進行和諧社會的研究則表示和諧指數每年下降。
總括而言，有關分析的部分強調的是假說、數據或文獻的比對分析。就當中的一致或矛盾的地方解釋，回應研究問題，期望透過不同的視野對觀點批判探究，以求得出相對客觀或紮實的結論。
知多點﹕善用百分數
百分數是分母為100的分數，常用作表達及分析數據資料，適用於所有類別資料。
文章日期：2011年5月26日
【明報專訊】通識科專題研習許多時候涉及數量化的分析。有同學會把問卷蒐集資料或圖表，等同數量化的分析。事實上，可應用量化分析的還有「觀察」、「內容分析」等不同研究方法。圖表並非量化分析的全部，只是量化分析的一個佐證、一種表達方式，引導報告讀者了解研究數據，以助了解研究課題。
要分析和表達數據，同學先要就數據的類別性質分類﹕它到底是類別資料（Nominal Data）、等序資料（Ordinal Data），或是等比資料（Ratio Data）？接同學可按不同資料類別運用不同工具分析，如「類別資料」如性別資料，可以用百分比表達男和女在樣本中所佔的比例；「等序資料」如教育程度，可以運用中位數描述資料一般情；而「等比資料」如薪酬水平，可以直接計算出平均數。
按不同資料運用工具分析
然而，處理研習所關注問題之前，同學可先就數據進行一般描述，以了解數據所反映有關研習樣本的情，例如可以用基本的比例、平均數等，了解「樣本情」和「樣本所代表研究對象的情」是否有很大差別。一個代表香港中學生的樣本，男女比例有沒有偏頗？樣本的平均年齡是否貼近中學生的年齡？此等內容可反映樣本的代表性。
再下一步，就是實質分析
1. 有沒有需要就研究假說，把樣本分組比較？如何把樣本分組？比較哪些特徵？
◆例如分析香港社會是否比過去更不和諧，研究者可以比較近十年和之前的一段時期，每年示威的頻率的平均數增加幅度；又或不同階層教育水平的中位數有多大程度上的差別，以了解香港的學習機會是否均等。這是一般常見的二變項分析。
2. 有沒有對數據所展示的情提出假說？若有的話，所得數據能否印證或否證假說？當中的原因會是什麼？
◆例如就近來多了社會人士認為香港有更多深層次矛盾，所以研究員提出︰「香港示威比過去增多了。」又例如由於一般人認為香港教育制度有效令港人有平等教育機會，所以研習員提出︰「不同階層的人的教育水平中位數大致一樣。」
3. 不同持份者及學者，對有關情有何看法？是否和數據一致或不一致？當中原因又會是什麼？
◆例如有一些參與跨代貧窮研究的學者，或會強調香港的教育制度本能有效促進平等的教育機會；一些學者進行和諧社會的研究則表示和諧指數每年下降。
總括而言，有關分析的部分強調的是假說、數據或文獻的比對分析。就當中的一致或矛盾的地方解釋，回應研究問題，期望透過不同的視野對觀點批判探究，以求得出相對客觀或紮實的結論。
知多點﹕善用百分數
百分數是分母為100的分數，常用作表達及分析數據資料，適用於所有類別資料。
2011年5月6日星期五
【階段二】技巧：《IES基本步（12之4）﹕綜合+闡述》
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110505/probe01/gfk1.txt
文章日期：2011年5月5日
【明報專訊】資料綜述，說穿了就是把已作初步整理的資料綜合和闡述，是資料分析的兩大步驟。綜合和闡述資料的目的在展示探究發現，顯示同學對議題的識見。
根據《校本評核教師手冊》的課業評估項目及評分指引，教師將從以下三方面評估學生的習作（階段三）﹕
1.探究發現
◆分析資料的方法恰當，並能得出重要的探究結果
◆從多個角度展示與議題相關的結果
2.個人的觀點及展示的結構
◆能提供與議題相關且具洞察力的見解、觀點和/或意見，並附以有力的證據
◆建立結構精密的架構，以展示探究過程及結果
3.反思
◆在探究和尋找啟迪過程中，顯示高度的反思能力
解讀評估指引，或能歸納「綜合和闡述資料」的具體要求，好讓同學清晰路向。以下解讀只供參考﹕
綜合﹕道出資料背後信息
何謂綜合？根據不同的資料性質，有不同的做法。例如數據資料，同學除了把數字輸入試算表、製作精美的圖表外，更重要是道出數據背後帶出的重要信息，做法和思路跟處理「數據題型」一樣，只是這回數據資料不是老師提供，而是自己辛苦蒐集得來。再問，何謂重要？與題目相關、能回應焦點問題的發現都是重要，這便回應了評估指引中「並能得出重要的探究結果」。
「分析資料的方法恰當」，何謂恰當？對於分析數據來說，需使用合適的圖表，如欲表達百分率/比例，圓形圖是不二之選；欲分析發展趨勢，折線圖是不錯的選擇等等，關於圖表運用，往後本欄將詳述之。
對於文字資料，例如訪問、文獻，則需抽取重點，清楚分述不同持份者的觀點，適時也可製作表格，作不同持份者的比較，此處又回應了「從多個角度展示與議題相關的結果」。
概括而言，未經分析、整理的資料是證據，如何把資料變成「有力的證據」，則需經歷綜合的過程，通過反覆調整、潤飾，令資料更聚焦在探究目的之上，更能直接回應焦點問題，繼而得出「與議題相關的結果」。
闡述﹕由淺入深引領讀者
內容是否多角度，事實上在階段二，決定探究方法的時候已注定，種善因得善果，到了闡述部分只是把早已預計的角度，逐一展示。
如何展示，才是核心問題。筆者認為「建立結構精密的架構」有助清晰展示「探究過程及結果」，至於其精密度，則是闡述功力高下之分。
闡述涉及兩個層次﹕1. 思維上的表達；2. 表達能力（包括文字、影像）。清晰的思路，自然出現流暢的探究過程，一步步、由淺入深地引領讀者了解探究課題；熟練的文字/影像技巧，自然能把精闢的個人見解、探究結果傳神地表達出來。簡而言之，如何令一個對你的研究一無所知的人，明白你的研究課題，這是清楚闡述的終極目標。
至於架構，最具體的考慮是報告的章節是環環相扣，還是過於「跳躍」，令讀者難以掌握？一般章節安排都是順時序，由介紹有關課題的背景資料、交代開展該探究的源起、目的、探究方向作開端，接是分析、總結反思等部分。特別一提，開首部分多被忽略，但其實這部分是整份報告的「定義」部分，也是評審報告上中下品的重要依據。
反思﹕意識自身不足
獨立專題探究的精神在於讓同學感受探究的過程、學習探究過程中的嚴謹和求真的態度。因此同學能意識到自身學習上的不足，能勾勒和記錄自身的學習歷程（Learning Portfolio），這都是身為教者樂見的，也回應「顯示高度的反思能力」。
最後引用科學家愛因斯坦的名言「我沒有什麼特別才能，不過是喜歡尋根究底地追求問題罷了。」，共勉之。
知多點﹕報告起、承、轉、合
文章日期：2011年5月5日
文章日期：2011年5月5日
【明報專訊】資料綜述，說穿了就是把已作初步整理的資料綜合和闡述，是資料分析的兩大步驟。綜合和闡述資料的目的在展示探究發現，顯示同學對議題的識見。
根據《校本評核教師手冊》的課業評估項目及評分指引，教師將從以下三方面評估學生的習作（階段三）﹕
1.探究發現
◆分析資料的方法恰當，並能得出重要的探究結果
◆從多個角度展示與議題相關的結果
2.個人的觀點及展示的結構
◆能提供與議題相關且具洞察力的見解、觀點和/或意見，並附以有力的證據
◆建立結構精密的架構，以展示探究過程及結果
3.反思
◆在探究和尋找啟迪過程中，顯示高度的反思能力
解讀評估指引，或能歸納「綜合和闡述資料」的具體要求，好讓同學清晰路向。以下解讀只供參考﹕
綜合﹕道出資料背後信息
何謂綜合？根據不同的資料性質，有不同的做法。例如數據資料，同學除了把數字輸入試算表、製作精美的圖表外，更重要是道出數據背後帶出的重要信息，做法和思路跟處理「數據題型」一樣，只是這回數據資料不是老師提供，而是自己辛苦蒐集得來。再問，何謂重要？與題目相關、能回應焦點問題的發現都是重要，這便回應了評估指引中「並能得出重要的探究結果」。
「分析資料的方法恰當」，何謂恰當？對於分析數據來說，需使用合適的圖表，如欲表達百分率/比例，圓形圖是不二之選；欲分析發展趨勢，折線圖是不錯的選擇等等，關於圖表運用，往後本欄將詳述之。
對於文字資料，例如訪問、文獻，則需抽取重點，清楚分述不同持份者的觀點，適時也可製作表格，作不同持份者的比較，此處又回應了「從多個角度展示與議題相關的結果」。
概括而言，未經分析、整理的資料是證據，如何把資料變成「有力的證據」，則需經歷綜合的過程，通過反覆調整、潤飾，令資料更聚焦在探究目的之上，更能直接回應焦點問題，繼而得出「與議題相關的結果」。
闡述﹕由淺入深引領讀者
內容是否多角度，事實上在階段二，決定探究方法的時候已注定，種善因得善果，到了闡述部分只是把早已預計的角度，逐一展示。
如何展示，才是核心問題。筆者認為「建立結構精密的架構」有助清晰展示「探究過程及結果」，至於其精密度，則是闡述功力高下之分。
闡述涉及兩個層次﹕1. 思維上的表達；2. 表達能力（包括文字、影像）。清晰的思路，自然出現流暢的探究過程，一步步、由淺入深地引領讀者了解探究課題；熟練的文字/影像技巧，自然能把精闢的個人見解、探究結果傳神地表達出來。簡而言之，如何令一個對你的研究一無所知的人，明白你的研究課題，這是清楚闡述的終極目標。
至於架構，最具體的考慮是報告的章節是環環相扣，還是過於「跳躍」，令讀者難以掌握？一般章節安排都是順時序，由介紹有關課題的背景資料、交代開展該探究的源起、目的、探究方向作開端，接是分析、總結反思等部分。特別一提，開首部分多被忽略，但其實這部分是整份報告的「定義」部分，也是評審報告上中下品的重要依據。
反思﹕意識自身不足
獨立專題探究的精神在於讓同學感受探究的過程、學習探究過程中的嚴謹和求真的態度。因此同學能意識到自身學習上的不足，能勾勒和記錄自身的學習歷程（Learning Portfolio），這都是身為教者樂見的，也回應「顯示高度的反思能力」。
最後引用科學家愛因斯坦的名言「我沒有什麼特別才能，不過是喜歡尋根究底地追求問題罷了。」，共勉之。
知多點﹕報告起、承、轉、合
文章日期：2011年5月5日
2011年4月15日星期五
【階段二】技巧：《IES基本步（12之3）﹕蒐研究資料 切忌大包圍》
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110414/probe01/gfk1.txt
文章日期：2011年4月14日
有同學往往是獲取資料後，才思考如何整理資料，甚者多採用「大包圍」的方法。例如蒐集文獻資料時，資料只要有和主題關鍵字相關的，就會抄錄使用；又或問卷調查，不理會自己的研究焦點，在設計問題時多加入一些不同的題目，希望得到一些有用資料。以上做法有如大海撈針，在處理眾多的數據時，同學期望碰巧得到一些有用資料，但往往未能如願。
及早計劃蒐集方法
筆者認為同學在蒐集資料上，應有計劃地蒐集及整理不同研習方法所得的資料，並應用在解釋現象或處理研習主題的各部分。在整理資料的過程中，同學需要評估所得資料是否對應研究焦點的要求。如有遺漏，就需要了解是研究工具的問題或是研究方法的限制，再予修正。
簡言之，資料是否有組織，取決於同學對自己所研習的方向是否有充足的理解，再配合研究方法的特質，方可進行有意義及有系統的資料整理。
以下舉一些同學常用的研究方法為例，說明處理資料須知﹕
1.研究方法﹕問卷調查
蒐集資料﹕數據
處理須知﹕
蒐集資料﹕錄音方式記錄訪談內容或筆錄
處理須知﹕
蒐集資料﹕文本資料
處理須知﹕
文章日期：2011年4月14日
【明報專訊】資料的性質大致可分為質性資料及量化資料，而這兩大類資料的整理方向亦有別。
文章日期：2011年4月14日
【明報專訊】資料整理，簡單而言是有系統地記錄資料。但記錄本身不是這個過程的意義所在，重點是初步組織資料及連結資料和研習方向的關係。所以，資料整理不應該是在蒐集資料後才考慮的問題，同學早在規劃研究時便要開始構思。
有同學往往是獲取資料後，才思考如何整理資料，甚者多採用「大包圍」的方法。例如蒐集文獻資料時，資料只要有和主題關鍵字相關的，就會抄錄使用；又或問卷調查，不理會自己的研究焦點，在設計問題時多加入一些不同的題目，希望得到一些有用資料。以上做法有如大海撈針，在處理眾多的數據時，同學期望碰巧得到一些有用資料，但往往未能如願。
及早計劃蒐集方法
筆者認為同學在蒐集資料上，應有計劃地蒐集及整理不同研習方法所得的資料，並應用在解釋現象或處理研習主題的各部分。在整理資料的過程中，同學需要評估所得資料是否對應研究焦點的要求。如有遺漏，就需要了解是研究工具的問題或是研究方法的限制，再予修正。
簡言之，資料是否有組織，取決於同學對自己所研習的方向是否有充足的理解，再配合研究方法的特質，方可進行有意義及有系統的資料整理。
以下舉一些同學常用的研究方法為例，說明處理資料須知﹕
1.研究方法﹕問卷調查
蒐集資料﹕數據
處理須知﹕
- 可以利用一些電腦軟件如試算表輸入數據。以每列輸入一個樣本的資料，而不同欄目記錄受訪者對不同問題的回應，這是方便及簡易的方式。
- 試算表也方便做簡單的統計數據。但要將零散的問卷整理成有系統的試算表紀錄，便需要為資料編碼。例如問卷上有關性別的項目，可以設定這題的選項「男性」編碼為1、「女性」編碼為2；教育程度可以分別是「小學程度或以下」到「大專或以上程度」的不同五個選項，可以把以上回應編碼定為1至5，方便輸入試算表再作分析。
蒐集資料﹕錄音方式記錄訪談內容或筆錄
處理須知﹕
- 宜把錄音筆錄成訪談稿，方便處理訪談內容。
- 若未能或沒有打算以錄音方式記錄，亦應大致上客觀地記錄受訪者所表達的意思，之後才按研究焦點組織受訪者所表達的重點。
- 切記記錄訪問對象的背景，如受訪者是公眾人物，較易在稍後時間從其他方法補充其背景資料。
- 但有一些受訪者，或許只有一次接觸機會，所以訪問時須務必記錄受訪者的背景資料，幫助日後的分析。
蒐集資料﹕文本資料
處理須知﹕
- 需要有系統地以表列或其他形式，在蒐集資料時詳細記錄。
- 記錄內容要緊扣研究焦點。例如主題是關於「分析不同年代電視劇集中女性的角色」，便要清晰記錄所分析的不同影片片段是出自哪幾套劇集？屬於劇中哪集？以及那集的哪個時間的片段？那演員所飾演的角色內容是什麼？
- 如何界定不同的女性角色？這些也是有關文本分析資料蒐集及處理必要記錄的內容。
文章日期：2011年4月14日
【明報專訊】資料的性質大致可分為質性資料及量化資料，而這兩大類資料的整理方向亦有別。
2011年4月8日星期五
【階段二】技巧：《IES基本步（12之2）﹕因應題目性質 選取研究方法》
2011年4月7日 明報
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110407/probe01/gfk1.txt
【明報專訊】「專題研究必須進行問卷調查，以問卷調查所得的數據資料製作成不同形式的彩色圖表，既美觀也讓讀者看得舒服，更重要的是這種研究方法可獲得大量數據，這樣才科學化，調查結果才讓人信服。」
以上是坊間普遍的看法，各位同學又是否認同以上觀點？
專題探究的其中一項重要項目，便是選取合適的研究方法，蒐集數據，回應所定議題。
研究方法有多種，除了同學最常用的問卷調查及訪談，還包括觀察、實驗、文本分析、文獻調查等等，任何一本有關研究方法的工具書皆有介紹。同學或會問，究竟哪樣是最佳的研究方法？事實上，每種研究方法皆有其優點及不足，選擇研究方法時需考慮不同要點，筆者提出以下兩點讓同學參考﹕
1.考慮所需資料
同學選取研究方法時，應考慮探討議題的性質及研究目的，了解掌握某現象概、跟分析現象的深層意義，便應選擇不同研究方法。例如某同學計劃探討青少年對國民身分的認同程度，這類意見調查較適合選擇問卷調查作研究方法；另一同學則計劃探討青少年使用facebook的概(如頻次)，問卷調查或許已能提供所需資料。但假若同學要了解80後參與社會運動的原因，問卷調查或會次於訪問，因為前者只能給予表面數字，80後青年的個人經歷及接觸面不同，促使他們參與社會運動的原因自然有別，訪談便能獲取較深入的資料，研究報告或會更可讀。
2.免卻研究限制
安排問卷調查及訪談往往受時間、地點等因素限制，後者更需要與受訪者商討協調。故此，若題目許可，可考慮選取那些結構性限制較小的研究方法，例如同學要探討報章的報道手法，可訪問報界人士等；也可進行文本分析，就報章的版面編排、遣詞用字等加以分析，了解報章的報道手法，而這方法可避免前文提及的結構性限制，遇有不確定的地方，同學也可再三翻閱、重新檢視報章。
同學也需考慮所得資料是否準確。一般人在填問卷或訪談中，基於不同原因(如面子、道德等問題)，未必表達真正的想法。相反，回應或只是順應訪問者期望的答案。對某些題目而言，部分研究方法有結構性限制。例如要了解人們是否遵守交通規則，實地觀察較問卷或訪問適合，同學只要在交通燈前觀察路人的過路情，便可獲得較真實的資料。
不同的研究方法有其長短，沒有高下之分。同學應因應探討題目及研究方向，選取不同研究方法，蒐集相關資料以完成專題報告。
知多點﹕時間表很重要
【明報專訊】設定時間表，讓研究調查在控制以內、掌握之中，同學可按部就班、循序漸進，在有需要時調整方向、避免蹉跎，準時完成研究。
http://life.mingpao.com/cfm/probe3.cfm?File=20110407/probe01/gfk1.txt
【明報專訊】「專題研究必須進行問卷調查，以問卷調查所得的數據資料製作成不同形式的彩色圖表，既美觀也讓讀者看得舒服，更重要的是這種研究方法可獲得大量數據，這樣才科學化，調查結果才讓人信服。」
以上是坊間普遍的看法，各位同學又是否認同以上觀點？
專題探究的其中一項重要項目，便是選取合適的研究方法，蒐集數據，回應所定議題。
研究方法有多種，除了同學最常用的問卷調查及訪談，還包括觀察、實驗、文本分析、文獻調查等等，任何一本有關研究方法的工具書皆有介紹。同學或會問，究竟哪樣是最佳的研究方法？事實上，每種研究方法皆有其優點及不足，選擇研究方法時需考慮不同要點，筆者提出以下兩點讓同學參考﹕
1.考慮所需資料
同學選取研究方法時，應考慮探討議題的性質及研究目的，了解掌握某現象概、跟分析現象的深層意義，便應選擇不同研究方法。例如某同學計劃探討青少年對國民身分的認同程度，這類意見調查較適合選擇問卷調查作研究方法；另一同學則計劃探討青少年使用facebook的概(如頻次)，問卷調查或許已能提供所需資料。但假若同學要了解80後參與社會運動的原因，問卷調查或會次於訪問，因為前者只能給予表面數字，80後青年的個人經歷及接觸面不同，促使他們參與社會運動的原因自然有別，訪談便能獲取較深入的資料，研究報告或會更可讀。
2.免卻研究限制
安排問卷調查及訪談往往受時間、地點等因素限制，後者更需要與受訪者商討協調。故此，若題目許可，可考慮選取那些結構性限制較小的研究方法，例如同學要探討報章的報道手法，可訪問報界人士等；也可進行文本分析，就報章的版面編排、遣詞用字等加以分析，了解報章的報道手法，而這方法可避免前文提及的結構性限制，遇有不確定的地方，同學也可再三翻閱、重新檢視報章。
同學也需考慮所得資料是否準確。一般人在填問卷或訪談中，基於不同原因(如面子、道德等問題)，未必表達真正的想法。相反，回應或只是順應訪問者期望的答案。對某些題目而言，部分研究方法有結構性限制。例如要了解人們是否遵守交通規則，實地觀察較問卷或訪問適合，同學只要在交通燈前觀察路人的過路情，便可獲得較真實的資料。
不同的研究方法有其長短，沒有高下之分。同學應因應探討題目及研究方向，選取不同研究方法，蒐集相關資料以完成專題報告。
知多點﹕時間表很重要
【明報專訊】設定時間表，讓研究調查在控制以內、掌握之中，同學可按部就班、循序漸進，在有需要時調整方向、避免蹉跎，準時完成研究。
2011年3月18日星期五
2011年2月26日星期六
2011年2月16日星期三
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